在我们市，每年的五月份初三年级要进行实验技能考试。当然这是为了加强实验教学，体现素质教育的一项举措。可是，近年来它已严重变味走形，与初衷相悖。
从实验技能考试的组织来看，存在着不规范。人们对此已经视为若有若无。参加监考的教师，有很多是从学校中抽取的音，体，美教师，因为考试时间正值五月，在各个学校不会舍得将任课老师抽出，因为这一活动全县走下来得有半个月左右。谁能舍下自己的学生去干这个，耽误教学，耽误进度。监考人员实验素质可见一斑。然后培训两天，拿着印好的评分标准走马上任。甚至有个别教师对考点学校挑三拣四，招待不周就会给学生打分低。要想学生得高分只需把监考教师招待好就可以，拿怕你什么也不会，还可以替考。这样下去，难以想像考试目的到底是为了什么？
再从学生准备的角度来看看，有很多学校在平时的教学中可能极少进行学生实验。主要是条件的限制，在我们这个地区，县直学校还不如乡镇学校的条件好。乡镇学校按普九要求配备器材，由于学生较少，能几乎把要求开出的学生实验全部做到。而到了县城学校，由于班级太多，实验室相对较少，所以学生实验大多成了演示实验。这是一个值得注意的倾向。平时不做，考试前就搞突击。一般学校给出三四天的时间，高密度的作完指定实验。其实，效果如何无所谓，反正考试过程中成绩好的学生和有关系的学生都能过关。
实验考试的初衷应该是要求平时加强实验教学，如今出现如此的状况。对平时的实验教学没有什么意义了。实验对于理化生来说特别重要。通过实验进行感知，而感知是进行认知的第一步。从现象到本质这是人类探索真理的必经之路。特别是对于抽象的知识，可能在初中阶段没法给学生说的清楚。就是你说清楚了那他也未必理解。比如在初中的电学部分，电学之所以有很多学生感到怵，就是电流本身就是看不见摸不到的。我们只能能通过它所表现的现象来认识它。就好像自然现象---风。你没有看见空气分子的运动，但是却通过树枝的摇动来感知认识。电学中有一个现象------短路。如果只是纸上谈兵，那有很多学生就会迷惘：电流为什么那样走而不是按他们的想像的路径走？对于这样的问题，在实验室里非常轻巧，只需亲自动手去做做。当学生看到事实就是这样时，会记忆深刻，理解迅速。还有很多问题，都可以在实验室内解决。如果电学课能在实验室上，效果是最好的。因此实验课特别应该加强。另外就是人们观念的问题，实际在平时还是轻操作重书面的现象。因为技能考试必经只占十分，由于众所周知的原因。有的学校在录取学生时干脆将技能分去掉，因为它有太多的水分。书面考试成绩占很多分，并且好操作。可信度较高。于是引导学生及其家长轻视实验。
那么今后初中实验教学应该走向何方，怎样引导？我们认为（一）应该作好配备，根据学生人数与实验器材的比例。（二）监督器材质量，我们感觉凡是大量购进或者上级配备的器材往往质量最差，我们已经领教过了。有些电学实验盒里的器材根本无法用。导线不合乎标准。如此大量的采购肥了一部分人，可是严重影响了实验教学。所谓的阳光采购阴暗到如此的地步。坑了国家，坑了学生。（三），配备好仪器管理员，因为实验室有很多的工作要做，所以最起码的有仪器管理员，并且最好是专职的。建立各种账目，最烦琐得救市要将仪器摆放工作作好，另外还要按时为即将上课的老师拿仪器。这些工作需要认真踏实的去做。有的学校管理员平时连实验室也不进，都是任课老师自己去找仪器。实验室脏乱差。我回忆起数年前，每年都有省级的督导，专查实验室，要求管理人员要什么就能拿出什么。以及卫生实验室设置等，效果还是很不错，可是这几年反而没有这类的检查了。这样督促监管一旦失去，就不会有很好的效果。（三）建议有关学科根据要求最好是在实验室上，如果在教室上有关实验课，可能电源之类的装设远远不够。（四）建议加强实验考试的力度，让学校和学生确实认识到不做实验就不能过关，无论你是谁人，成绩好抑或是差，把作实验当成是一种学习方法，学习习惯，这样就培养了学生的动手操作的能力。课标部分对实验的要求就能达到。一定要真正把实验作为一种教学手段，功夫用在平时，而不是临时抱佛脚。