一个不容忽视的现象
在语文教学实践中，不少教师会发现这样一个现象：学生对于教材常常是望而生畏。无论多么优美或有趣的文章，一旦被选入课本，成为教材，便一下子面目可憎，令学生敬而远之。“我宁可躲在课桌下偷偷地阅读《红楼梦》，也不愿听老师在课堂上讲解《林黛玉进贾府》。”一个学生如是说。
据调查，高中学生普遍认为上语文课最为枯燥。一篇课文，无论古今中外，无外乎字词句的意思一一划分段落、层次一一分析中心思想三大块，最多来点人物形象分析，艺术特色的确定，缺乏新鲜感。而许多按部就班的语文教师仍然沿袭着传统的教材处理方式，更使得学生学习兴趣下降，并逐渐形成这样一个错误的观点：语文课与语文考试并无很大的关系。有的人天生语文水平好，即便是上课不听，分数照样高；有的人天生语文水平差，尽管他上课非常认真，但语文成绩仍不见起色。
这种现象值得关注。
如何激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的积极性，是摆在每一位中学语文教师面前的亟待解决的任务。
笔者认为解决好学生与教材之间的矛盾是解决问题的关键，教师对教材进行恰到好处的组织和处理不失为一种切实可行的方法。
艺术处理教材的理论依据
现行使用的教材是国家教育部按教学大纲的要求统一组织编写的，具有一定的系统性，可称之为教材系统。教材系统是写在纸上的文字符号系统，作为书面系统，它要求字词准确、句子规范，篇章结构严谨，知识系统全面且条理清楚，可以让人反复细读琢磨。
教师授课时，需要对教材中的内容进行加工，变教材体系为讲授体系。
所谓讲授体系是要在学生头脑中建立知识与知识之间，思路与思路之间的联系，使学生头脑中形成理论的体系。它属于音波信号系统。音波是一发即逝的，听的人不可能反复研究他们没有听清楚的话，因此讲授者遣词造句时务求通俗易懂，条理清楚，通过音波建立知识间的联系。
日本当代教育家北村正弘曾说过：只有经过处理的课文，才是真正的教材。
因此，一个教师，不必非按教材的编排顺序讲课不可，更不应该照搬教材，照本宣科。应当在明确教材编排意图后，围绕教学目的，根据学生的实际情况，依照学生的思维认识规律，挖掘知识的内在联系，大胆地对教材的内容进行调整、选择、重新安排和组合，变静态的教材系统为生动的讲授体系。
艺术处理教材尝试二例
例一：《改造我们的学习》(高中第二册第一单元第一课)
[教材编排目的]单元训练重点：筛选信息。在阅读文章时，可以根据一定的目的筛选所需要的信息，或汲取观点，或感受文章情感。教师可根据学生的已有知识和技能来做出相应的处理。课文学习重点(1)筛选主要观点及其论据(2)筛选重要语句。
[学生知识状况]《改造我们的学习》是1941年5月毛泽东同志在延安干部会议上所作的报告，是一篇讲话稿。文字易懂，语言活泼，条理清楚。学生很容易筛选出其主要观点及其论据。如果教师还是把这作为学习的重点训练的目标的话，学生就会在课堂上失去学习的兴趣与热情。而教师的责任更在于激发学生对未知的东西的探求热情，这就需要教师对教材进行再处理。
[处理尝试]原文自然分为四节，以第三节为重点学习内容。
第一节作者从正面论证改造我们的学习的必要性；第二节从反面论证改造我们的学习的必要性。在第三节中，又在此基础上，进一步把主观主义和马克思主义这两种对立的学风加以对比论证，进一步说明“改造我们的学习”的必要性。
(启发式提问：假如是我们来写，还能有什么分析性语言?)
作者在剖析主观主义的态度时，先用三个排比句摆出了它的三种表现，即不了解现状，割断历史和无目的地研究理论，然后用两个并列复句“不是……而是……”说明主观主义完全背离了马克思列宁主义；接着用革命导师的正面论述作对照，指出了主观主义的两种类型(教条主义和经验主义)及其共同特点(只凭主观，忽视客观)；再接着指出其对革命的危害(害己、害人、害革命)和实质(党性不纯的表现)，最后指出对其应用的态度(打倒它)。
摆现象一挖本质一指危害一说主张，整个议论逻辑严密，可作为一个重要信息筛选出来，作为分析问题的一种程序。
(比较学生习作)
学在生写作议论文时，常常习惯性地写成“三段论”，即第一段提出论点，要怎样或不能怎么样；中间部分摆放论据，大多是举举事例，不作分析，不讲道理；最后再次重复观点，匆忙收篇。这样一来，论点无论怎样正确，也不过是个孤立的观点；论据无论怎么充足，也不过是些零散的材料。论点论据如同油水不相掺和，互相游离。
[尝试目的]以《改造我们的学习》为范例，学会解剖分析，透过题目、材料、论点、论据的表面意思，揭示它的深层含义。本文中的语言也有许多值得借鉴的地方，如引用诙谐深刻的对联，设置生动形象的比喻，使用气势磅礴的排比，可让学生吸纳为丰富议论文写作的营养元素。
通过这样的处理，学生上课时目标明确，学有所用，兴趣大增。笔者不失时机布置议论文写作练习，结果学生的议论充实不少，一课一得取得了良好的效果。
例二：《外国诗四首．篱笆那边》(高中第三册第一单元第四课)
[教材编排目的]单元鉴赏重点：初步理解意象的意义和象征的作用，把握诗歌的思想感情和表现手法。本课由四首外国诗组成。普希金的《致大海》以大海为自由精神的象征；裴多菲的《我愿意是急流》选择了急流、小鱼、荒林，小鸟等一组意象群来表情达意；华兹华斯的((孤独的收割人》则将生活中的素材经诗的点化，在普通人身上挖掘出独特的美；狄金森的《篱笆那边》在简洁通俗的诗句中蕴含了耐人咀嚼的深意。．
[学生知识状况]诗歌很容易引起年青人的共鸣。高中学生已经有了一定的欣赏水平，但他们大多凭自己的某种感觉来决定自己的喜恶，理性客观的分析成分少而又少。在这四首诗中，他们最喜爱的是裴多菲的《我愿意是急流》，作者借自然景物来抒发情感，表现形式类似中国的一些民歌，加上是一首爱情诗(当然也可以有多种解读)，所以一下子会被学生接受。其次是普希金的《致大海》。浪漫诗人以其独有的特质借大海这