在作文教改上，虽然近年来取得了可喜的成绩，但许多教师却忽视了非常有益的传统教学法：即，批━━改━━再批━━再改，直到教师满意为止。学生的作文本应该让学生修改，但教师却取而代之，使学生失去了修改作文的机会。结果，教师连批带改再下批语，学生却视而不见，置之不理。
造成这种弊病的主要原因有二：一是某些教师对“批改”的意义认识不清。一提到“批改”，就认为那是教师的事情，与学生无关；二是为了凑篇数，应付教学任务，学生打好草稿，抄到本子上算是“交差”。教师呢？草草改动几下，敷衍几句以应付上级检查。
其实，“批”和“改”完全是两回事，是两种不同的活动，从本义上看，“批”是指判定是非、优劣、可否；“改”是指修正改动。从某种意义上来讲，“批”也就是教，“改”也就是学。正因为学生不可能批自己的文章，才让教师批。只有当教师对学生的作文“批”了之后，学生才能根据“批”进行“改”。如果教师代替学生“改”，哪里还需要“批”呢？
教师“批”学生“改”是符合“提倡启发式，反对注入式”这个教学原则的。教师只能指点、启发和诱导，绝不能急于求成，连批带改，越俎代庖，在作文本上抹抹划划、添添加加。这种注入式的做法，不仅浪费了教师的宝贵时间，还限制了学生大脑的充分思维。
教师“批”学生“改”是符合孔子“不愤不启，不悱不发”的教育思想的。学生写完作文后，不知如何修改，处于“愤”、“悱”的状态中，这时教师再因势利导，进行“启”、“发”，才能收到事半功倍的效果。
教师“批”学生“改”是符合“以教师为主导，以学生为主体”这个教学原则的。学生是写作的主体，教师要围绕学生转。当学生写完作文后，教师就要及时指点、引导，让学生反复修改自己的作文。
教师“批”学生“改”是符合唯物辩证法的。毛泽东同志指出：“事物发展的根本原因，不是在事物外部，而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。”又说：“唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”要想提高学生的写作能力，关键在于学生本人，教师的指导为外因，学生的修改为内因，教师的指导只有通过学生修改作文这个过程才能起作用。
由此可见，“批”由教师完成，而“改”必须由学生去完成。
怎样“批”、“改”作文呢？批和改是教和学两种信息的相互反馈，只要使用不同的符号或简明的语言，标示出文章中需要修改的地方就可。这样，既可以节省教师的大量时间，又可以给学生以清楚明白的指点。只有这样，教师才能把握学生，学生才能在教师的指导下得到训练，并逐步提高他们的写作水平。