好友洁前日发来温儒敏《就语文新课标的学习谈九个问题》，他命令我好好学习一下。他的话俺一定要听的，毕竟人家在语文教育方面是地方权威。今日下午有闲，认真揣摩了一番。真是感叹啊！新课标呀，你真是让人欢喜让人忧！现闲说几点感悟，主要有四喜四忧。
四喜分别为：
一，关于阅读。
1、此次改革强调进一步扩大学生阅读量，尊重学生个性化阅读，让学生在大量的阅读中涵泳。
我为之拍手称快。语文阅读的学习就是学生在老师的指导下，在独立阅读中理解、感觉、体悟。教师过多过细过碎的讲解，以及学生集体热热闹闹的讨论，是掠夺、剥削了学生的个人涵泳过程。无疑阻碍了学生阅读能力的培养与提升。这是“杀害”学生。以“教师分析代替学生的阅读实践”，“用集体讨论代替个人阅读”，或“远离文本进行过度发挥”，此次改革，要求明确改正和防止。（严重鼓掌！）
2、扩大阅读。课内阅读并不够，要像课外延伸，尽可能扩大学生的阅读量。古今中外，凡是同语文课相关的好书都要推荐学生阅读。而将阅读纳入评价则与我年N前的设想不谋而合。（哈哈，俺其实在教育方面也是很有才很有想法的人呢，譬如……，……，……此处省略几万个字。）
二，关于写字。
新增了两个字表，即《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。
对写字教学的重视又提升了一个高度，更加重视写字与书法了。为之叫好！中国的书法艺术可是咱老祖宗流传下来的国粹，然数字化时代的飞速发展与普及严重冷却淡漠了汉字书法，这是多么恐怖啊！重视写字与书法无疑是真正落实了素质教育。
三，关于“架桥”。
课标提倡尽可能在语文课和“语文生活”之间疏通一条通道，激发学生对语文学习的兴趣，培养起读书的习惯。
怎样将语文课引向学生的生活？是个值得思考的问题。语文离不开生活，生活离不开语文，在两者之间架一座桥，将语文课与生活紧密联系起来，让学生感受到生活中处处是语文，语文也无不处处在生活中，那么学习语文的兴趣自然而然就激发出来了。架一座什么样的桥呢？确实值得思索。
四，写作教学。
文笔不是写作教学的第一要义。作文教学主要培养表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。
很明显，要求作文教学面向全体学生。注重文笔必然不利于弱势学生的发展，文字通顺清晰，能写出自己的思想才是主要的教学目标。
而令我担忧的是：
一、关于减负。
在我看来，素质教育一直以来就是口号。喊得好，做得孬！在减负上，多见行动侏儒。口号喊得越响亮，孩子们的书包越沉重。孩子们背不起的，就由家长来背。此次新课改能否重蹈覆辙，就高中和大学这两道坎横在前面，如何平衡减负与升学？如何平衡素质与考核评价？本人不大看好，让我们拭目以待吧。
二，关于“走路”。
温儒敏说新课标的实施确实存在很多问题，十年的改革举步维艰。
这使我想起魏书生在一次报告中诙谐地说：一些不懂教育的人把老师们本来很明白的问题整糊涂了。多年执教实践下来，深有同感。作为执行新课改的一线教师，我也是糊涂者之一，我最不明白的就是，我们的教育，为什么就不能搞好整体的统一与协调呢？很明显课改的路没走好，可毕竟走了十年，不能回头了，只能继续往前走。不觉得滑稽吗？新课标的实验稿狠狠的被幽默了一把。
三，应试教育
如果，中国整个教育体制不实行整体性，和谐性，统一性的改革，我们的教育就会出现两极分化现象，即九年义务教育的素质教育与中考、高考的纯应试教育。这种状态下，不同学习阶段如何顺利衔接，以使学生适应“鸭梨式”学习，是个严峻的问题。
如果，中考、高考相关制度不配套改革或者靠近，素质教育永远都是空话。甚至从起步阶段起就永远滞留在应试教育。
四，“善良”的课标
温儒敏说：课标是“向善”的，我们应当支持，要有信心。
可是面对“善良”的课标，面对亚历山大的应试教育，我们基础教育的一线教师到底该做些什么呢？好茫然……尽管课标一改再改，我们依旧不知如何是好啊！新课标啊新课标，你叫我们情何以堪？