教学的最终目地，是为了达到不教而学，阅读教学中怎样培养和提高学生的自学能力，这是教学改革中的一个重要课题。
《语文课程标准》指出：“阅读教学要着眼于逐小培养学生的自学能力，把独立思考能力训练放在重要地位，使学生在阅读实践中逐步掌握读书方法，学会读书。”鉴于此，我对培养学生的自学能力作了一些摸索，通过实践证明，只要结合实际，灵活运用“自学辅导”就能提高学生的自学能力，缩短教学时间，提高效率。
一、研究教法，培养能力
在阅读课中，同一篇同一段文章不同的人往往有不同教法，有的教师是就内容讲内容，为教而教。而有的教师则能注意既教给知识又注重阅读能力的培养。如教学《再见了，亲人》这篇课文的第三自然段，量种教法是：教师组织一系列的问题让学生计论，这段讲的是谁的故事？（小金花）小金花的妈妈为什么要混进敌占区（为了救老王）她想了一个什么办法救老王，（借敌人同归于尽）这么多的问题计论下来费了不少时间，其教学效果甚微，只是帮助学生弄清了文章的情节，这种教法可谓是“情节重复。”
第二种教法是讲解，教师提出另外一些问题：“怎么，心里难过，唱不起来？”这是什么句式（设问句），你一向是个刚强的孩了啊！这句话与下文是什么关系？（是下文的总起），写小金花妈妈救老王时用了哪些动词，（学生找了一些动词），以问，“同归于尽”是什么意思？最后一句？（反问句）。这种教法虽然不再是计论课文情节，却走向了另一端——细细碎碎地讲解语文知识，这属于“知识讲解”教法。
第三种教法则是教师先让学生默读全段，考虑分几层。然后指导读第一个层次，要求把志愿军鼓励小金花的句子“怎么？心里难过，唱不起来？”读好，再让学生读这段第二个层次特别是读好小金花说的话，要、表现出对敌人的深仇大恨，接着教师要求学生略加准备，改用第三人称复述小金的故画，最后讨论一个问题：妈妈牺牲时，小金花不掉一滴眼泪；为什么跟志愿军叔叔分别时，她即落泪了呢？这样让学生分层次，训练学生的复述能力。这是一种“能力训练”的方法。
我们不给发现不同的教法，着眼点不同，就会给学生带来不同的影响，产生不同的效果。
停留在“情节重复”。是和小学语文教学目的相违背的，当然也不可能有效地提高学生的自学能力。“知识讲解”是对课标片面的理解，语文是一门工具性学科，虽然语文课中不少知识是需要传授的，但仅仅停留在现解、记忆阶段是不够的，只有把这些知识转化为技能和能力，学生才能掌握得牢固。
叶圣陶先生早就说过：“教是为了不教”，今天的教是为了明天的不教。教师不能跟着学生一辈子，如果我们重视培养能力，学生就有了一种常常用得着的工具。
二、重视学法、提高能力
教学是师生的双边活动，学生主体，教师的作用是“导”——点明学生一般见不到的指出学生容易忽视的教给学生学习方法，启发学生的积极思维，手脑并用，有仅主动地学到知识，而且逐步掌握学习知识的方法。因此，教学中，教师要重视指导学法，提高能力。
1、教会学生从题目入手，读文的方法。
文章的题目，往往就是全文中心的概括，从各种一同角度点出文章的眼睛。教会学生认真研题目，步养成从审题入手的习惯，对提高学生的读写能力大有帮助，例如教《爬山虎》先让学生直接观察爬山虎，找出它的“脚”，再让学生推敲课题，认识课文的重点是“脚”，然后要求学生自已学习，课文哪些部分直接写爬山虎的“脚”有什么关系，这样学生学会了要椐题目确定课文的重点，划分逻辑段落的方法。有的课题给好是课文的难点，我就迎难而上，引导学生溯流控源，层层推开，化难为易，比较顺利，正确的理解课文的中心。
2、引导学生会多问“为什么”。
鼓励学生深入思考，多问几个“为什么”这是开动脑筋，学好知识的重要办法之一，学生的学习过程是一个不断生疑、解疑的过程，无疑者，顺教有疑，教师要由自己多问转变为学生多问，特别是在语言文字表达上，多问几个为什么要这样写，如《小音乐家杨科》，有个句子：“有时候他到树林里去采野果，加家来篮子是空的”，学生读后自问（或提问）是杨利贪玩吗？懒惰吗？不，那为什么要这样写呢？课文没有直接写杨科爱听树林里的声音听得入了迷，而是具体写了杨科很爱音乐，不是更突出了吗？另外评价学生学习的优劣，也不要仅仅看结果是否正确，还要看学生学习是否主动，提问是否有质量。
三、明确目标，强化训练
学生是否有较高的阅读能力，主要表现在拿到一篇程度适当的文章时，能不能顺畅地读下来，读过以后能不能理解它的主要内容，从这个目标出发，我认为阅读教学应该着重抓好朗读、默读；理解词句；分析概括三个方面的能力培养。
1、朗读、默读能力。
朗读开始阶段要求读音正确，不念错字；进而逐步达到抑扬顿挫，富有感情。对大部分学生来说，应该把在理解的基础上讲得通顺流畅作为基本要求。
朗读一定要与思考结全起来，要求学生边读边想，如果只教学生反复机械地读，这样的多读往往会浪费学生的时间和精力，因此，朗读应该加强指导，做到读前有布置，读中有指导，读后有检查。朗读指导也不宜贪多，整篇和大段很难具体指导，不如集中一点，抓住一课中几个重点句子，在想象、体会的基础上，指导学生用恰当的语调、速度，有节奏地朗读出来，如《董存瑞舍身炸暗堡》，在指导朗读时，应抓住描写董存瑞形象的那段课文。
人物动作描写：昂首挺胸……站……托……顶……拉……朗读：语调坚定、节奏明快、感情激奋、与紧张的战斗气氛董存瑞炸暗堡的果敢行动相协调。人物神态描写：像巨人一样挺立着，两眼放身着坚毅的光芒、眺望、高喊；语调庄重高昂，字词落地有声，感情充沛，表达出对董存瑞的无比敬重之情，人物的语言描写：“同志们，为了新中国，冲啊！”朗读：语调似震撼山河的战鼓、号角、宏亮激昂，表达英雄为国捐躯的崇高气节。
我们不仅要重视朗读的训练，更重要的是默读能力的培养，朗读受到速度限制，而默读可以“一目十行”，同时默读不发音，有利于静静地思考，实用价值更大，但从朗读过渡到读，转换成形象，学生必然不习惯，也给理解课文内容带来了